miércoles, 30 de noviembre de 2022

Reto 3: Compartiendo “proyectos ODS”

 

El programa Mentoring es una iniciativa de la Xunta de Galicia que ofrece apoyo a emprendedores en sus inicios, y reducir los riesgos de trabajadores autónomos en su actividad profesional, mediante mejoras en su gestión, incremento de contactos profesionales, y actividad económica. La página de la Xunta del programa es la siguiente:

https://oficinadoautonomo.gal/es/programa-de-mentoring-traballo-autonomo-2022

https://fundacionronsel.org/programa-mentoring-trabajo-autonomo/

Mentoring es promovido por la Consellería de Promoción do Emprego e Igualdade en cooperación con la Fundación Ronsel. A cada participante trabajador/a autónomo/a asiste a un taller de formación de 4 horas, y posteriormente se le asigna un mentor/a según el tipo de apoyo indicado en su ficha de inscripción. Luego se celebrará una reunión mensual, con una duración estimada entre 1 y 2 horas durante un período máximo de 7 meses. Al finalizar las “mentorías” se formalizará su cierre y cada mentor/a analizará los objetivos alcanzados.

1.      ¿La Administración está lanzando un proyecto, programa, campaña de comunicación, o iniciativas de cualquier naturaleza vinculadas al desarrollo sostenible donde sea ella el agente “emprendedor”?

La Administración de la Xunta lanzó este programa al amparo del objetivo 8 de los ODS (Trabajo decente y crecimiento económico), aunque también podrían serles aplicables otros como el 1 (Fin de la pobreza) y el 17 (Alianzas para lograr objetivos), donde es el agente emprendedor al ser una iniciativa de la Consellería de Promoción do Emprego e Igualdade (no traducimos al ser intiutivo), en la que ejerce de impulsora y coordinadora.

2.      ¿De qué manera el sector público adopta ese rol protagonista e impulsor en la iniciativa seleccionada?

Además de impulsora, la Administración ejerce la coordinación del programa a través de la Oficina do Emprego Autónomo (link bajo este párrafo), dependiente de la Consellería de Promoción do Emprego e Igualdade arriba mencionada.

https://oficinadoautonomo.gal/es/contacta

3.      ¿Podría esa iniciativa llevarse a cabo sin la presencia de la Administración?

La iniciativa podría llevarse cabo pero no sería lo mismo en tanto que al ser impulsada por la Administración, el beneficiario lo tiene más fácil para acceder a subvenciones y ayudas, así como en la realización de trámites con ella, además de la presencia que otorga el ser una acción oficial. Podría ser llevada a cabo, por ejemplo, por la Confederación de Empresarios o alguna Asociación Empresarial.

 

Saludos

miércoles, 23 de noviembre de 2022

Reto 2: ¿Qué elementos caracterizan el trabajo en alianza?

 

Elijo un proyecto de AECID (Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrolllo -https://www.aecid.es/ES/sectores-de-cooperaci%C3%B3n/salud) llamado START, según sus siglas en inglés (Spanish Technical Aid Response Team), que es un proyecto consistente en la disposición de un equipo humano y material de  técnicos, sanitarios y un hospital de campaña con capacidad quirúrgica y hospitalaria que, en caso de catástrofe o desastres, pueda desplegarse en cualquier parte del mundo en un máximo de 72 horas. El equipo es clasificado del tipo MT2, consta de quirófano, paritorio, sala de resucitación, camas, consultas externas, y equipamiento. Tiene capacidad para 22 operaciones al día; 15 menores y 7 mayores. El equipo humano lo forman 71 personas (35 mujeres y 36 hombres), de muy diversos ámbitos. Certificado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), y financiado en gran parte por la UE,  está integrado dentro de la EERC (European Emergency Response Capacity) que a su vez es un mecanismo que forma parte del Mecanismo Europeo de Protección Civil.

https://www.youtube.com/watch?v=X6fmkkdCYts

1.      ¿Qué ODS están presentes de forma manifiesta en el caso elegido? Explica por qué. ¿Cuál es el propósito de la colaboración?

1.1. En respuesta a la primera cuestión planteada, los ODS presentes son el nº 3 - Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos a todas las edades-, y el nº 17 - Fortalecer los medios de implementación y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible-. El nº 3 es el principal, o que le da fundamento,  ya que permite, bien a petición del país afectado de una catástrofe o por acción directa del mecanismo de protección civil europeo, proporcionar asistencia sanitaria tanto de atención primaria como de atención especializada hospitalaria que permita la continuidad asistencial; acciones que  son pieza fundamental de este objetivo. Con respecto al ODS nº 17, se encuentra presente ya que es una acción, que para llevarla a cabo, se realiza por múltiples actores tanto administrativos como privados, tanto nacionales como comunitarios y extracomunitarios, coordinándose entre todos para aportar cada uno su contribución de manera que todos logran los objetivos y sin que ninguno sea más que otro.

1.2. En respuesta a este punto, la colaboración se encuentra definida suficientemente en la introducción; proporcionar continuidad asistencial médica hospitalaria en caso de catástrofe o desgracias, situaciones que habitualmente van asociadas a países con pocos recursos o con dificultades.

2.      ¿Qué principios de actuación de la “alianza” que has elegido crees que son críticos para su sostenibilidad en el tiempo, sin perder la filosofía de la colaboración público-privada-social?

El principio que creo más importante para la sostenibilidad en el tiempo de este mecanismo de ayuda es el de Gobernanza Compartida, en el que todos tienen que tener voz y voto en su campo para lograr el bien final común. Sin olvidar el de Sistematización del Conocimiento, para que las lecciones aprendidas pasen a formar parte del acervo común de todos y cada uno de actores.   

3.      ¿Qué has aprendido del caso que crees que podría ser útil en tu Administración para mejorar su contribución a los ODS rompiendo “silos”?

Del caso he aprendido la importancia de la gobernanza compartida, y de la transparencia. Del primero, cada uno pone en bandeja sus conocimientos, habilidades, experiencias, y entre todos logramos realizar objetivos sin pretender ser mejores o estar en posiciones de superioridad de nadie. Y del segundo porque para lograr el primero, una intensa y clara comunicación es fundamental, ya que contribuye a incrementar la eficiencia y eliminar equívocos y melentendidos, que al final pesan sobre el receptor o cliente.

 

Saludos

miércoles, 16 de noviembre de 2022

Reto 1: ¿Conoces si existe algún plan de localización de ODS en tu Administración?

 

Reto 1: ¿Conoces si existe algún plan de localización de ODS en tu Administración?

 Debiera trabajar con el plan “Agenda 2030 y ODS” de la Agencia Estatal de Medicamentos y Productos Sanitarios, agencia donde actualmente trabajo, pero ante la dificultad de hallar documentación al respecto opto por realizar una reflexión sobre el plan de otra administración, y como soy de Coruña opto por el Plan del Ayuntamiento de A Coruña. Una parte importante de todo plan es ser conocido entre sus usuarios o  implicados, y como este tiene no sólo a una administración sino a toda su ciudadanía, su localización y conocimiento es fundamental. Si no, sus pretensiones quedan diluidas en el mundo de los sueños. Y en el caso que nos ocupa, si entramos en la web del ayuntamiento (https://www.acoruna.gal), debajo de todo hay una zona fácilmente reconocible con el enlace, y pulsando en él nos lleva a su página web, cuya dirección es la siguiente:

  https://acoruna2030.com/

 Con lo cual ya tenemos un objetivo fundamental de todo plan, que es la facilidad de conocimiento por la ciudadanía o todos aquellos que, o bien sientan interés y se decidan a buscar qué hace su ciudad al respecto, o bien entran en la web del ayuntamiento por cualquier otra causa y se topen con ello, y decidan informarse. Vamos allá.

 


Cartel publicitario de la iniciativa Coruña 2030
 

1. ¿Cuáles son las líneas estratégicas prioritarias frente a la Agenda 2030 y los ODS?

En este plan se desarrollan 3 objetivos estratégicos para la ciudad, que trasponen a A Coruña los objetivos de la Agenda Urbana Española (AUE), que a su vez adaptan a las urbes y ciudades españolas los ODS de las Naciones Unidas con una serie de directrices de forma que cada ciudad que se adhiera a la AUE pueda preparar un plan propio a partir de él. Y en el caso de A Coruña, adherida a esta Agenda a nivel nacional, lo hace estableciendo 3 Objetivos Estratégicos que son los siguientes:

1.      A Coruña como territorio atlántico en red:  Hacia la resiliencia y la neutralidad climática.

2.      A Coruña próspera y digital:  Hacia un nuevo modelo productivo y de bienestar social.

3.      A Coruña justa e inclusiva:  Hacia el equilibrio territorial y la igualdad urbana.

        Objetivos Estratégicos

El 1º de estos objetivos se refiere a la relación de la ciudad con su entorno, ejecución de políticas y proyectos de calado que permitan adaptar la ciudad y su entorno metropolitano a los efectos del cambio climático.

El 2º pretende la ejecución de políticas públicas para reforzar el tejido empresarial coruñés fomentando la inversión en proyectos en torno a la innovación, la sostenibilidad y la tecnología, buscando generar riqueza y favoreciendo las políticas de emprendimiento e innovación, pero sin que esto suponga deterioro del modelo de bienestar social de la ciudad.

Finalmente, el 3º objetivo persigue reducir o eliminar la desigualdad entre barrios que se traduce en dificultades de acceso a la vivienda, disparidad en la calidad y accesibilidad a los espacios públicos, o déficit en los equipamientos y servicios municipales. Frente a la densidad de A Coruña están los municipios de los alrededores, con la población en forma de pequeños núcleos muy divididos, que además tienden a la monofuncionalidad. Esto es preciso atajarlo, y se pretende hacerlo mediante ejes de conectividad en torno a los mismos, generando nodos más autosuficientes y menos dependientes.

Objetivos Específicos

 A su vez cada uno de estos objetivos estratégicos se dividen en Objetivos Específicos, cada uno de relacionado con los Objetivos de la AUE. Los objetivos específicos para el primer Objetivo Estratégico son 5, para el segundo son 4 y para el tercero otros 5.

Líneas de Actuación

Y en un último nivel, cada Objetivo Específico recoge distintas Líneas de Actuación, que engloban programas, acciones, y proyectos concretos, que desarrollan y ejecutan en última instancia las metas de A Coruña 2030.

A partir de la pag. 45 del Plan publicado se muestra un resumen de los objetivos estratégicos con el despliegue para cada uno de ellos de los específicos. Y desde la pag. 49 el alineamiento de cada uno de estos objetivos específicos y sus líneas de actuación con la Agenda Única Europea (AUE).

 

2. ¿Cuáles son las principales fortalezas del plan?

El conjunto de las Líneas de Actuación configura un programa de actuación integral, coordinado, abierto y flexible para la ciudad de A Coruña y su entorno metropolitano.

Las mayores fortalezas son, en primer lugar, el ser algo que es parte de una acción mucho mayor, en este caso a nivel nacional, y por tanto coordinado a nivel estatal, y por otra parte la  participación ciudadana, que en el caso de A Coruña fue muy alta. Con fuerte participación ciudadana, propuesto y debatido por los ellos, y que dispone de:

a)      Acciones concretas, presupuesto y cronograma para su ejecución.

b)      Indicadores para controlar costos y evolución temporal.

La participación puede consultarse a través del siguiente enlace:

https://acoruna2030.com/novas/

El Plan dispone en la página web de un Observatorio donde se  muestran, describen, y ponen a disposición de cualquiera que esté interesado los objetivos del Plan ordenados según la clasificación de ODS de las Naciones Unidas. Puede verse en el siguiente enlace:

https://www.coruna.gal/en-cifras/gl/observatorios-municipais/observatorio-urbano-da-coruna

 

3. ¿Crees que este plan de localización de ODS puede mejorar la alineación interna de tu Administración?

Si consideramos que la pregunta planteada en el Reto 1 se refería a la organización, y trasladando la pregunta a  ciudad en lugar de a aquella, debemos decir que el plan Agenda Urbana A Coruña 2030 mejorará considerablemente la ciudad, ya que el fundamento de los ODS es que las ciudades aprovechen sus cualidades/recursos/situación… a nivel local para hacerse autosuficientes con recursos de la zona, y al plantear estos objetivos y líneas de acción con participación de la propia ciudadanía para trazar una serie de acciones a largo plazo que mejoren la ciudad, la dotará de infraestructuras y sinergias de forma que se vuelva más respetuosa con el medio ambiente, relativamente autosuficiente, por lo que podemos decir sin lugar a dudas que este plan mejorará considerablemente la alineación interna de la organización.

 

Saludos

sábado, 5 de noviembre de 2022

Presentación en curso Agenda 2030

 Buenos días a todas/os,


Realizo mi primera publicación en el diario de aprendizaje, que abrí en el primer curso dinamizado que hice, el cual fue sobre Transparencia y Buen Gobierno, y que seguidamente usé con el de Igualdad de Trato. Ahora será mi diario en esta nueva actividad sobre los objetivos de la Agenda 2030 y Objetivos de Desarrollo Sostenible. Los puntos que se me piden son los siguientes:

• Tu perfil profesional y si tienes algún vínculo con la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Soy funcionario de carrera desde mediados de Marzo del 2021, en que tome posesión como Administrativo (C1) en la Agencia Española de Medicamentos y Productos Sanitarios, una agencia dependiente del Ministerio de Sanidad. Desarrollo labores de supervisión de contratos, revisión de facturas, y todo lo que conlleva el régimen interior de la agencia (mantenimiento, ...).

Mi vínculo con la Agenda 2030 se reduce al interés por estos objetivos, que entiendo que debieran tener todos los ciudadanos.

• ¿Cuáles son tus expectativas al participar en esta experiencia de aprendizaje?

Conocer los objetivos como medio para tener la oportunidad de participar en ellos mejor, como debiéramos hacer para poder conseguirlos algo más fácilmente. Hasta ahora el conocimiento que tuve de ellos es el que se muestra en las oposiciones, pero todo queda un poco en el aire, muy teórico. Y quizás este curso nos los muestre desde otra forma, más didáctica y menos arisca, y así podamos conocerlos mejor.

• ¿Alguna imagen que te describa?

Uf! Pues adjunto una bajo estas líneas:


• Cualquier otra cuestión que consideres relevante para compartir: inquietudes, intereses, etc.

Sólo desear a todos los compañeros/as suerte con los retos y ánimo con el curso, que seguro que será entretenido y ameno.

Saludos y buen fin de semana.

lunes, 17 de octubre de 2022

OPCIÓN #1: ¿Qué podemos hacer, desde nuestra posición como empleadas o empleados públicos, para impulsar la Igualdad?

OPCIÓN #1: ¿Qué podemos hacer, desde nuestra posición como empleadas o empleados públicos, para impulsar la Igualdad?

Las actitudes para impulsar la Igualdad deben salir desde el convencimiento pleno, interiorizado y asumido, de que se comienza una labor que, debido a las costumbres ancestrales que la mayoría de la sociedad occidental ha tenido a lo largo de la historia y que se hayan firmemente arraigadas en nuestro interior, durará mucho tiempo. Tanto como unos años o quizás toda la vida, dependiendo del carácter de cada uno y de sus circunstancias familiares en que haya vivido desde la niñez. Y estos trabajos o cambio de actitudes empiezan en el propio domicilio, antes incluso de que puedan trasladarse a amistades y al trabajo.

A lo largo del curso hemos visto vídeos, entrevistas y píldoras formativas que nos han mostrado el camino a seguir para ello, y teniendo en cuenta lo dicho en el párrafo enterior, unos temas a tener en cuenta entre las tareas que se debe hacer (a mi juicio) son,

a) Micromachismos

b) Compartición de del descanso

Respecto a lo primero, debemos estudiar todas las actitudes que conforman los micromachismos para reconocerlos y no reproducirlos en la vida cotidiana. Para eliminar cierto tipo de ellos ayuda el punto b), que implica una forma de asegurar la compartición de la carga de trabajo doméstico, como forma de evitar que uno haga más trabajos que el otro en el hogar, tal como se vió en una de las píldoras formativas del curso de manos del psicólogo Alberto Soler.

De la misma forma que se actúa en el hogar, que es donde pienso que sería más fácil comenzar a eliminar todo rastro de actitudes machistas y micromachismos, se haría lo mismo de puertas para fuera, tanto con familia y amigos como en el ámbito laboral. Cursos como éste y el de “Prevención de violencia contra las mujeres” son un buen apoyo. Todo empieza por equiparar las nóminas de todo el personal, y ofrecer a las mujeres las mismas oportunidades de ascenso eliminando los sesgos al contratar. Esto último tardará algo más, ya que probablemente se necesitará llevar a cabo por directivos que aún no han nacido o son niños aún, y que se críen en un mundo donde la Igualdad de Trato se imparta formando parte de la educación desde el mismo Jardín de Infancia. Porque probablemente será la única forma de garantizar una sociedad con la Igualdad interiorizada en toda la población (al menos sin tener en cuenta el aporte de la inmigración que venga de países sin igualdad) y sostenida.

Pero para que los cambios que podamos realizar cada uno dentro del hogar se extiendan a toda la sociedad y perdure con el tiempo, se debe pensar en un cambio a nivel de toda la sociedad, y ello exige actuar en diferentes ámbitos que van de la educación a las empresas, para los que mostramos ideas que supongo que estarán de una manera u otra en le mente de todas y todos.

  • Cursos de sesibilización, obligatorios, como este que estamos haciendo y como el de “Prevención de violencia contra las mujeres”, bien subvencionados o no, tanto en empresas, prisiones y centros de internamiento, y para la ciudadanía en general.

  • Curso de Igualdad obligatorios como condición para todos aquellos inmigrantes que se formen para obtener la ciudadanía española. Se les impartiría a todos aquellos inmigrantes que provengan de países donde la igualdad no se haya conseguido aún, o no la haya, y como forma de dejarles las cosas claras en ese tema en lo que respecta al trato hombre-mujer en España y en toda la UE.

  • Cursos de sensibilización, quizás no obligtorios pero si puntuables, para todos los trabajadores en situación de desempleo que no lo jayan recibido aún, o lo hayan recibido hace mucho tiempo.

  • EDUCACIÓN: Lo pongo en mayúsculas ya que pienso que es la única forma de conseguir un cambio a largo plazo, duradero. Consiste en la educación desde Guardería y Primaria (sí, desde la guardería; y la razón es el vídeo o píldora formativa de la BBC en el tema 1 “¿Es un niño o una niña?”). Mantenido en el programa educativo hasta fin de la educación secundaria.

  • Normas varias para regular: La publicidad, los contenidos de Internet, y contanidos de medios audiovisuales Cine/TV/Teatro que muestren espectáculos que transcurran en la época actual, ya que si reflejan la historia o películas/espectáculos de ficción histórica, deben reflejar en mundo de entonces para no distorsionar la historia.

De todo esto se refleja que, si bien se pueden hacer cosas ahora mismo, un cambio en la sociedad y permanente sólo se conseguirá si se implanta en el sistema educativo la Igualdad de Trato desde la guardería, ya que es de esperar que sean estas personas las que vivan en mundo igualitario. Ya que un niño educado en ese sistema, y con unos padres educados también en el mismo sistema, tendrán interiorizada la Igualdad. Entonces lo habremos conseguido.

Saludos


domingo, 9 de octubre de 2022

Reto 4: Análisis de Política Pública

 

Reto 4 - Búsqueda y análisis de política pública.

Dentro de la política de Empleo Juvenil que ha adoptado la Xunta de Galicia existen una serie de programas cuya visión mostramos en la dirección http://xuventude.xunta.es/programas; programas que desarrolla la Dirección General de Juventud, Participación e Voluntariado, perteneciente a la Consellería de Política Social.

Seguidamente desarrollaremos el 4º Reto a través de uno de los programas o acciones de esta política de empleo juvenil.

1. Presenta la política pública que hayas elegido.

La acción elegida es Xunventude Mentoring, programa está destinado a la mejora de las habilidades y competencias para la búsqueda de empleo, tanto por cuenta propia como ajena, a través de acciones formativas, networking y de una red de personas mentoras procedentes del empresariado gallego, que ofrecen asesoramiento y apoyo.

Para participar se debe: a) Tener más de 18 años, y menos de 30 años y 4 meses. b) Haber terminado estudios universitarios o de FP en un centro gallego. c) Estar inscrito en el Sistema Nacional de Garantía Juvenil en el momento de inicio del programa.

Xuventude Mentoring está participado por la Xunta, las 3 principales universidades gallegas (Coruña, Santiago y Vigo), y la Unión Europea a través del Fondo Social Europeo – Programa Operativo de Empleo Juvenil. Su objetivo es facilitar la búsqueda de empleo a través de formación y de un programa de tutorización o mentoring por parte de los mentores inscritos, que son profesionales de muy diversos campos de la empresa privada. El programa está cofinanciado por el Fondo Social Europeo, en un 80%, con cargo al Programa operativo de empleo juvenil, para el período 2014-2020, en el eje prioritario 1B, prioridad de inversión 8.2, objetivo específico 8.2.1, medida 8.2.1.1.

2. Analiza la política pública que hayas elegido.

Según la metodología de las 3R:

        2.1. ROLES: ¿Impacta esa política o proyecto público en los roles de género?

Debiera permitir una mejor inserción de la mujer en la empresa, si fuese necesario mediante una acción de discriminación positiva (siempre temporal, por supuesto), hasta que los porcentajes de inserción sean equilibrados, según la Ley de Igualdad 3/2007 (criterio “60/40”). Aunque la participación es ampliamente mayoritaria de mujeres, su selección no ha sido objeto de este programa sino probablemente una mezcla de factures, entre los cuales seguramente destacará el conocimiento de la mayor dificultad de la mujer en el acceso al empleo.

        2.2. RECURSOS: ¿Tiene efecto en el acceso igualitario a recursos económicos, materiales o de otro tipo para las mujeres?

Los participantes finalmente admitidos en la 2ª edición de 2022 fueron 98, de ellos 70 fueron mujeres, dándose porcentajes similares en las anteriores ediciones del 2021, en que empezó este programa, por lo que los recursos económicos, si asumimos que el coste por participante es el mismo independientemente del sexo (nada nos hace suponer lo contrario), los recursos destinados a la inserción de la mujer son del 70%.

        2.3. REPRESENTACIÓN: ¿Qué papel juegan las mujeres en las decisiones y las relaciones de poder en este proyecto?

Se refleja en la coordinación del programa por parte de un equipo compuesto mayoritariamente por mujeres, integrado en el Consorcio para el desarrollo de aplicaciones de xestión universitaria, que es un órgano compuesto por las 3 Universidades gallegas. La coordinación se realiza por 3 equipos, cada uno en una universidad, y compuesto por 3 mujeres en el centro de Coruña, 2 mujeres y un hombre en el de Santiago, y la misma composición en el centro de Vigo. Por lo tanto, con participación mayoritaria femenino en la organización y coordinación del programa, y por tanto con incidencia directa en las decisiones que se toman.

3. Comenta, si los conoces, el impacto y resultados que ha tenido o tiene esa política pública. Si desconoces esa información, comenta entonces el impacto y resultados que consideras que podría tener.

El balance de la primera edición, que fue en el 2021 es el siguiente: 146 personas mentoras, 49 horas de formación en habilidades y competencias, 12 jornadas de networking y visitas a empresas,y un resultado a día de hoy de un 58% de las y los participantes trabajando o completando su formación. Siendo un programa coordinado por un órgano interuniversitario cuya composición es mayoritariamente femenino, ayudando a ambos sexos a entrar en el mundo laboral al principios de sus carreras profesionales, se supone que los jóvenes varones que inicien su carrera con ayuda de este programa tendrán hacia las mujeres el respeto profesional que sin duda se merecen.

4. ¿Qué puntos fuertes y qué debilidades consideras que tiene esta política pública?

Puntos fuertes:

    -Incidencia directa en la empleabilidad de la mujer en la empresa privada al tener una participación mayoritaria.

    -Infunde en los hombres respeto profesional hacia las mujeres desde el inicio de su carrera.

    -Programa controlado mayoritariamente por mujeres.

Puntos débiles:

    -En las bases de esta acción no se hace mención expresa a la igualdad en el acceso de mujeres y hombres, ni al empleo de acciones positivas para favorecer la inserción. Aunque es cierto que, por lo que se ha visto hasta ahora en las 2 ediciones que lleva funcionando este programa, no le ha hecho falta.

    -El programa se inició en la segunda mitad del 2021, y la participación es baja (quizás por las plazas totales disponibles, que son máx. 250).

Saludos

viernes, 23 de septiembre de 2022

Reto 2; Concepción Sáiz Otero: Maestra de maestras.

 Concepción Sáiz Otero; una maestra de maestras.

Presento mi propuesta como Reto 2; la vida de una ilustre gallega, contemporánea de Concepción Arenal y Rosalía de Castro, firme luchadora por la igualdad. 

1. Realiza una introducción con una breve presentación de la figura que has querido destacar en este reto:

Presento a Concepción Sáiz Otero; maestra, pedagoga y escritora nacida en Santiago de Compostela a principios de la segunda mitad del siglo XIX, luchadora por la libertad de las mujeres, maestra de una nueva generación de maestras. Pienso que nada mejor que comenzar mostrando un estudio presentado a un concurso del diario El Imparcial en marzo de 1905, convocado bajo el tema: "Las enfermedades sociales, como las orgánicas, se curan gradualmente":

"La Escuela Normal Central hizo, en un cuarto de siglo, la labor casi milagrosa de transformar a la mujer española, de ser pasivo, destinado (fuera de la función de la maternidad, siempre augusta) a convertirse en peso muerto de la sociedad, en un ser inteligente, activo, apto para bastarse a sí misma y aun para servir a otros de sostén fuerte y abnegado. Aquellos tipos de las Señoras de Porreño, arrancados por el maestro Galdós a la vida real de la segunda mitad del siglo XIX, han pasado a la Historia".

2. Realiza una breve biografía de la figura sobre la que has querido hablar en tu reto:

Concepción Sáiz Otero nació en Santiago de Compostela hija de una gallega y de un carabinero burgalés. Vivió la niñez y adolescencia con varios cambios de domicilio, hasta que se mudó con su familia de Galicia a Burgos, y posteriormente en 1.870 a Madrid. Su hermana mayor era maestra, Concepción decidió tomar el mismo camino, y así ingresó en 1.876 en la Escuela Normal Central de Maestras, donde se graduaría en 1.878 como Maestra Superior, y en 1.879 como Profesora de Párvulos en la Escuela de Institutrices (cuya creación fue gracias a la Escuela Libre de Enseñanza), donde se examina ante personalidades como Francisco Giner de los Ríos (creador y director de la mencionada Escuela Libre de Enseñanza, y de las Misiones Pedagógicas), y Concepción Arenal (escritora y firme luchadora por la Igualdad).

Empezó a trabajar como profesora en la Escuela Normal Central de Maestras como profesora de Lengua y Literatura. Por esa época empezó a participar con asiduidad en Congresos Pedagógicos, siendo la primera vez que se permitía oír la voz de las mujeres. Otras actividades profesionales en las que también participa con regularidad, y que demuestran su intensa actividad son: Vocal en tribunales de oposiciones, jurado en distintos eventos, e investigadora. Tanto en estos eventos y actividades como desde el principio en sus clases manifestó sus ideas, criticando el sistema e enseñanza y la poca importancia que tenía la mujeres la sociedad. Reflejaba las ideas expuestas en artículos.

En 1.908 viaja a Londres financiada por la Junta de Ampliación de Estudios para estudiar la Sección Pedagógica de una exposición franco-británica. Los resultados de este viaje los publica en un libro suyo titulado “Dos meses por las escuelas de Londres” y en un artículo en los Anales de la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas.



Concepción Sáiz en el sentada en el centro, rodeada de profesorado y alumnas, 
en la Escuela de Estudios Superiores de Magisterio.

Cuando al año siguiente se crea la Escuela de Estudios Superiores de Magisterio, en 1.909,comienza a trabajar como catedrática de Lengua, puesto en el que seguirá hasta su jubilación, con 70 años.

Colaboró con instituciones como la Unión Iberoamericana, la Asociación Matritense de Caridad, o el Patronato de Ciegos.

Por su jubilación, sus alumnas solicitaron para ella la cruz de Alfonso XII, que le fue concedida en 1.921. Tras su jubilación jamás dejaría la escritura, continuando su labor divulgadora con la publicación de artículos y libros y colaborando ocasionalmente con la revista Escuelas Normales.

Nos quedan, entre su extenso trabajo, los siguientes libros:

-En 1.895: Cartas … ¿Pedagógicas?, Ensayos de Psicología Pedagógica.

(En colaboración con Urbano González, con prólogo de Adolfo Posada)

-En 1.929: Un episodio nacional que no escribió Galdós. La revolución del 68 y la cultura femenina (Apuntes del natural).

3. Explica en qué crees que ha contribuído la figura que has elegido a construir sociedades igualitarias y/o por qué te parece importante poner en valor esta figura:

Concepción Sáiz tuvo como objetivo principal en su vida profesional tener la misma educación que los hombres, publicó libros (entre ellos el que puede ser su obra maestra, al tiempo que autobiográfica, que fue “Un episodio nacional que no escribió Galdós. La revolución del 68 y la cultura femenina (Apuntes del natural)”), escribió ensayos y artículos en revistas (y por ejemplo los que escribió en las colaboraciones para la revista de Escuelas Normales las mantuvo hasta mucho después de jubilarse), pero con mucho su labor más importante fue la realizada a lo largo de su dilatada vida como maestra, formando otras maestras que a su vez continuarían su legado. Concepción ya criticaba aen aquel tiempo no sólo la desigualdad para con la mujer, sino el sistema de enseñanza excesivamente memorístico de la educación en España.

Concepción, murió en 1.934, pero no debemos olvidar que muchas de las maestras que fueron sus alumnas fueron las Maestras de la República, las maestras que marcaron un cambio importante, un rayo de luz al final de un túnel en la enseñanza y la igualdad desde 1.931 hasta 1.936 durante la Segunda República, pero que muy tristemente sufrieron luego la represión cuando el bando nacional ganó la guerra y Franco borró de un plumazo las Escuelas Normales, y la Escuela Libre de Enseñanza, y todo lo conseguido en educación durante esa brillante época.

4. Cita las fuentes que hayas consultado para la realización del reto:

Concepción Sáiz Otero | Álbum de mulleres | culturagalega.org

Concepción Sáiz Otero | La Escuela de la República (laescueladelarepublica.es)

Concepción Saiz Otero - Wikipedia, la enciclopedia libre

https://www.youtube.com/watch?v=7m_FDmI6f0U


Saludos



Reto 3: Compartiendo “proyectos ODS”

  El programa Mentoring es una iniciativa de la Xunta de Galicia que ofrece apoyo a emprendedores en sus inicios, y reducir los riesgos de ...